domingo, 21 de mayo de 2017

                                                                                               

 Cada Acción es Importante 



         Se cuenta que había una vez un escritor que vivía en una tranquila playa, cerca de un pueblo de pescadores. Todas las mañanas andaba por la orilla del mar para inspirarse, y por las tardes, se quedaba en casa escribiendo. Un día caminando por la playa, vio a un joven que se dedicaba a recoger las estrellas de mar que había en la arena y, una por una, las iba devolviendo al mar.
-¿Por qué haces esto?-preguntó el escritor.

-¿No se da cuenta?-dijo el joven-. La marea está baja y el sol brilla

. Las estrellas se secarán y morirán si las dejo en la arena.
Joven, hay miles de kilómetros de costa en este mundo y centenares de miles de estrellas de mar repartidas en la playa. ¿Piensas acaso que vas a conseguir algo? Tú sólo retornas unas cuantas estrellas al océano. Sea como sea la mayoría morirá.
El joven cogió otra estrella de la arena, la retorno al mar, miró al escritor y le dijo:
-Al menos, habrá valido la pena para esta estrella.

Aquella noche el escritor no  durmió ni consiguió escribir nada. A primera hora de la mañana se dirigió a la playa, se reunió con el joven y los dos juntos continuaron devolviendo estrellas de mar al océano.

jueves, 13 de abril de 2017








Había una vez un incendio en el bosque. Todos los animales huían desesperados. Sólo un colibrí hacía el camino contrario. Con el pico tomaba agua de un lago cercano y lo arrojaba al fuego. Un tatú intrigado por su proceder, le preguntó: 

colibrí ¿en realidad  crees que puedes apagar el incendio?

El colibrí le respondió:
Estoy seguro de no poder apagar el incendio solo, pero yo hago mi parte.           

                                                                Pierre Weil

domingo, 19 de marzo de 2017

                             El Corcho

Cierto Supervisor visitó una escuela primaria.
En su recorrido observó algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada detrás de su escritorio, los alumnos hacían un gran desorden, el cuadro era caótico.
Decidió presentarse: -"Permiso, soy el Supervisor... ¿Hay Algún problema?"
-"Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, no tengo libros, la secretaría no me manda material didáctico, no tengo recursos electrónicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles..."
-El inspector que era un "Docente de Alma", vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos: ¿Qué es esto? "Un corcho señor", gritaron los alumnos sorprendidos.
"Bien, y de dónde sale el corcho?".
"De la botella señor. de un árbol"... "de la madera...", respondían animosos los niños.
"¿Qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente.
"Sillas...", "una mesa...", "un barco!". Bien, tenemos un barco. Y ¿Quien lo dibuja? Y ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué Estado de Venezuela pertenece. Y ¿Cuál es el otro puerto más cercano? Y ¿A qué Estado corresponde? y ¿A qué poeta conocen que allí nació? Y ¿Qué produce esta región? Y ¿Alguien recuerda una canción de este lugar? Y comenzó una tarea de Geografía, de Historia, de Música, Economía, Literatura, Religión, etc.
La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
-"Sí, Señor nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias."
Pasó el tiempo. El supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada detrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...
-"Señorita, ¿qué pasó? ¿No se acuerda de mí?"
-"Sí Señor, ¿Cómo olvidarme? Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho ¿Dónde lo dejó?".

Cuando el maestro no tiene vocación o alma de maestro, ¡¡nunca encuentra el corcho!!!


sábado, 18 de febrero de 2017


Investigaciones científicas sobre el Cerebro
El desarrollo del cerebro es un proceso consistente en hacer y rehacer cada vez más conexiones entre neuronas para tejer redes tridimensionales de círcuitos neuronales. Qué círcuitos se fortalecen y cuáles se atrofian eso depende de las experiencias que tiene el niño en su entorno. Durante los ocho primeros meses de vida, la creación de círcuitos nuevos aventaja a la desaparición de círcuitos viejos, proceso que continúa hasta que hay aproximadamente veinte veces más circuito de lo que existían al nacer el niño. La corteza prefrontal, donde se produce nuestro pensamiento racional, sigue creando nuevas conexiones a lo largo de los diez años siguientes, usando para ello el doble de energía que la que usa un cerebro adulto.
En el segundo año de vida del niño, el número de círcuitos que se debilitan o se atrofian supera al de los que se crean nuevos, hasta que a finales del segundo año, el número total se ha reducido a la mitad y el bebé tiene aproximadamente el mismo número de sinapsis que un adulto. El entorno y las experiencias del niño decidirán qué conexiones se refuerzan y cuáles desaparecen o se debilitan. El buen funcionamiento de la corteza cerebral es necesario para el aprendizaje y depende del crecimiento sano del cerebro medio y del tronco del encéfalo las partes que gobiernan el bienestar emocional del niño. La corteza cerebral conserva su plasticidad y adaptabilidad a la nueva experiencia a lo largo de toda la vida. Pero el tronco encefálico, que organiza al cerebro, pierde plasticidad, de manera que las experiencias de los dos primeros años de la vida del niño determinarán su desempeño futuro.
La respuesta normal y sana del cerebro ante las situaciones alarmantes es una u otra de la bien ya conocida lucha, parálisis huida. Los niños pequeños que sufren situaciones traumáticas adoptan a menudo formas exagerada de una de esas respuestas. Más tarde, en el colegio, esos niños serán excesivamente agresivos en sus relaciones con los otros, o mostrarán pasividad y falta de interacción en su conducta. Los científicos piensan que eso se debe a que los sucesos traumáticos, o cualquier experiencia negativa en la primera etapa de la vida del niño, puede afectar el desarrollo y estructura del cerebro. Concretamente, parecen que impiden la creación de conexiones neuronales. Los experimentadores y educadores han demostrado que esta situación es reversible, si se somete al niño a un programa intensivo de cuidado y actividades específicas.


                                      Terry Mahony

sábado, 11 de febrero de 2017



                                                                                         LA RELACIÓN EDUCATIVA 


En la relación Educativa,  normalmente, ni escogemos al estudiante ni éste a nosotros. En esta relación de  “no elección” aparece una obligación” de enseñar y aprender, con la cual se hace necesario emplear algún tipo de recurso para hacer la relación más fácil. El aprendizaje de estrategias que permitan “seducir” la atención del estudiante facilitará, no sólo su aprendizaje, sino la oferta de un modelo docente abierto, seguro de sí mismo y que se afirma delante de los demás.
Según Menhrabian (1967), las palabras únicamente tienen un 7% de impacto en los oyentes, la voz 38% y el cuerpo y la expresión corporal un 55%.  A pesar de que estas cifras pueden ser matizables, la idea que transmiten es que la comunicación gestual  expresa mucho más de lo que realmente pensamos.
Entonces: ¿Cuál es la formación corporal que ayudaría al maestro a utilizar ese 55% de impacto en los estudiantes?
A través de la pedagogía gestual se podría mejorar la relación educativa.  Tomando en cuenta elementos como la imitación, la mirada y la distancia o “proxemia”

La sonrisa es la expresión facial más positiva  y universalmente usada.
                                                                                           IMMA CASES




              

               



                       

sábado, 4 de febrero de 2017



                       Manejo del Grupo
El manejo del grupo empieza desde el momento en que el docente elabora un plan de trabajo para una sesión de 45 minutos y lo constituyen una serie de técnicas que sirven para captar y mantener de manera constante y permanente la atención y participación del estudiante durante la sesión de clase y tiene como propósito estimular,  aumentar su interés e involucramiento en el desarrollo de la misma. Esto además ayuda a conservar el orden y la disciplina durante el trabajo escolar.
El Manejo del grupo debe estar compuesto por los siguientes elementos:
1.- Presentación Personal: La primera impresión deja una huella difícil de borrar para bien o para mal. Por esta razón el aspecto físico durante la labor docente  se debe cuidar. Es importante su vestimenta, el aseo,  la actitud positiva y cordial, ya que lo quiera o no el docente es líder y guía del grupo. Conductas contrarias como el desgano, desaliño y el enfado causan rechazo y mala impresión.
2. Puntualidad: El profesor influye mucho en sus alumnos con su disposición constante para cumplir en tiempos y formas sus deberes, beneficiando así la formación integral del grupo. Por tanto la puntualidad implica considerar el tiempo en el aula y el tiempo destinado al siguiente profesor. Ser puntual provoca un sentimiento de seguridad y confianza en la enseñanza de principios y valores.
3.-Conocimiento del Tema: El conocimiento del tema que se enseña se debe reflejar en el dominio y manejo  de la información sobre la materia, de manera que los estudiantes queden atrapado por la riqueza de la exposición. Por tanto se debe evitar un único recurso durante la intervención del docente.
4.-Atención Visual: El atender y ocuparse de los estudiantes de manera permanente con la mirada de forma cordial y respetuosa, es otro elemento que debe estar presente en el desarrollo de una clase, en especial cuando este participa preguntando opinando o compartiendo información adicional al tema.
5.- Plan de Clase: El plan de clase es una visión anticipada de lo que se va a hacer, favoreciendo un trabajo fluido ágil y dinámico que además le da certidumbre al docente y refleja seguridad en el desarrollo de su trabajo. La elaboración de un plan de clase obliga al docente a revisar la información de su materia y como consecuencia lo mantiene actualizado.
6.- Amor a la Docencia: El Amor es el ingrediente que mueve, da vida,  sabor y gusto a toda actividad humana. El afecto, la cortesía, la cordialidad y el esmero en la labor docente es el valor añadido que da la satisfacción del deber social cumplido.
El Profesor debe sentir y vivir lo que enseña.

Agustín Gutiérrez

domingo, 29 de enero de 2017

                     
                                       La escuela debe enseñar habilidades


La escuela tiene el compromiso de enseñar las habilidades sociales para hacer de nuestros estudiantes personas socialmente competente, por tanto el  docente debe prepararse para  lograrlo tomando en cuenta que  las habilidades   son conductas y destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal; la conducta interpersonal se aprende y se desarrolla, mientras más temprano se inicien los procesos de enseñanza y aprendizaje, mejores serán los resultados. 
Existen algunas condiciones que pueden ayudar a realizar esta enseñanza
1.-Permitir a los niños  y adolescentes experimentar las emociones normales como miedo, ira, frustración, alegría, tristeza, etc. Brindándoles un espacio, sin interpretaciones o juzgarlos; ya que protegerlos de estas emociones impide que posteriormente sean capaces de reconocerlas y comprenderlas en los demás.
2.- Facilitar en el niño el desarrollo de la empatía mediante la promoción de  situaciones en las que deba ponerse en el lugar del otro y ofrecer ayuda.

Actividades que facilitan el Desarrollo de habilidades sociales:
1.-Proporcionar ocasiones para el trato con otros niños a través de juegos, dinámicas, trabajos en grupo y otros.
2.-Enseñarle  a:                                  
2.1 expresar sus sentimientos y necesidades con claridad.
2.2   cooperar con los demás
2.3    escuchar
2.4    Ser amable
2.5  compartir juguetes, y otros con los demás
2.6  disculpar los errores de los demás y disculparse cuando él los comete
2.7      mostrar empatía y compasión
2.8        responder de forma asertiva
2.9        Comprender y aceptar los afectos de los demás.
  

                              

                                      Patricia Frola